Esta tese investigou a relação entre a formação continuada de professores alfabetizadores do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa e o trabalho pedagógico dos professores que atuam nas escolas do município do município de Breves, localizado no Arquipélago do Marajó, considerando analiticamente os pressupostos teórico-práticos da pedagogia históricocritica. Considerou-se como objetivos específicos: Identificar as concepções pedagógicas que orientaram historicamente o processo de alfabetização e formação inicial e continuada de professores no Brasil, particularmente no PNAIC; Verificar a relação da formação continuada de professores alfabetizadores do PNAIC com as orientações dos organismos internacionais; Caracterizar o trabalho docente a partir dos indicadores jornada de trabalho, número de aluno sob sua responsabilidade, estrutura e materiais didáticos, concepção de alfabetização, trabalho pedagógico em sala de aula, precarização e intensificação do trabalho; Avaliar o grau de alinhamento da formação continuada de professor alfabetizador ao processo de avaliação externa, e em que medida isto se configura como indicador de qualidade ou regulação do trabalho docente. O estudo fundamenta-se nas bases teórico-metodológicas do materialismo histórico dialético e da pedagogia Histórico-crítica. A pesquisa foi conduzida em duas fases. Na primeira foi realizada revisão da literatura e análise documental, relacionadas com a formação continuada de professores alfabetizadores do PNAIC. Na segunda fase, realizou-se a pesquisa de campo através da aplicação de questionários com 20 professores/as participante do PNAIC (2013) e uso de entrevistas, com quatros professores/as. As análises demonstraram os seguintes aspectos: confirmou-se a hipótese levantada, de que a formação do PNAIC consolidou a regulação do trabalho docente nas séries iniciais por meio da avaliação externa em âmbito nacional e local, e no município pesquisado não qualificou o trabalho do professor alfabetizador, por se tratar de mais uma formação para o desenvolvimento de habilidades básicas, pautadas na resolução de problemas de aprendizagens específicas e cumprimento de tarefas. Avalia-se que as proposições teóricas que norteavam a formação continuada de professores alfabetizadores nos programas oficiais do Governo Federal, em específico o PNAIC, estavam pautadas nas noções de competências e das práticas reflexivas, e elaboradas a partir da tríade formação continuada de professores alfabetizadores, regulação dos conhecimentos específicos de língua portuguesa e matemática e avaliação externa. Pelos resultados previstos de reprovação principalmente no final do 4o e 5o ano, conclui-se que o trabalho docente torna-se prejudicado, começando pela longa “jornada de trabalho”, “número de aluno sob sua responsabilidade”, “estrutura e materiais didáticos”, “concepção de alfabetização”, “trabalho pedagógico em sala de aula”, “precarização e intensificação do trabalho”. Nessa tríade contraditória, ficam de fora todos os outros conteúdos e conceitos fundamentais para garantir um processo de apropriação de acordo como o nível de estudo no qual a criança se encontra. A análise feita do objeto adotado, na perspectiva do materialismo histórico-dialético e da pedagogia histórico-crítica, revela uma negação do conhecimento científico como algo a ser apropriado para o desenvolvimento humano, e do acesso ao conhecimento em sua forma mais elaborada porque se atribui centralidade ao atendimento de resultados quantitativos.
Concepções Pedagógicas e Formação Continuada de Professores Alfabetizadores: Uma Análise do Programa Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) no Arquipélago do Marajó/Município de Breves
Solange Pereira da Silva
Orientador(a)
Benedito de Jesus Pinheiro Ferreira
Curso
Educação
Instituição
UFPA
Ano
2021
